REUNI+D

Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa

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De como la IA nos guía hacia la desprofesionalización mediante la cesión cognitiva. Un caso de búsqueda de información sobre la relación entre adolescentes e influencers

Es sabido que la Inteligencia Artificial campa a sus anchas entre nuestros estudiantes que la han adoptado jubilosamente, no solo para sus tareas académicas, sino como confidente, asesor, acompañante, psicólogo y consultor sentimental. También es conocido el impacto que el uso de la IA está teniendo entre docentes e investigadores universitarios propiciando una transformación radical de sus usos y costumbres en lo que a la enseñanza y la investigación se refiere (Robert, 2026; Zhao et al., 2026; Zawacki-Richter et al., 2019).

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El Proyecto aConvive: Alfabetización Digital Crítica y Convivencia Escolar, dos aprendizajes inseparables

Imaginemos un instituto de Educación Secundaria: todo tipo de chistes, memes y comentarios elaborados a partir de videos, fotografías y audios circulan exponiendo públicamente a profesorado y al propio alumnado. Esto ya no va de Instagram y Tiktok. Las múltiples plataformas de IA hacen las delicias en la generación de contenidos que socavan una convivencia respetuosa entre iguales. Los daños colaterales son parte del día a día sin saber muchas veces muy bien quién empezó la cadena. Cuando saltan las alarmas se activa el protocolo de turno en un afán de poner orden cuando la situación es imposible. Las instituciones, claramente rebasadas por el currículo, la planificación y la burocracia, ya no se preguntan qué hacer para evitarlo: la cuestión es cómo salir adelante cuando todo explota.

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A vueltas con la IA. Una mirada a su dimensión ética en las instituciones educativas

La percepción social de la inteligencia artificial está profundamente condicionada por los medios de comunicación y por narrativas que, con frecuencia, adoptan un tono apocalíptico (Coeckelbergh, 2020), fomentando el desarrollo de perfiles de corte tecnófilo-tecnófobo. Esta distorsión informativa no solo moldea el imaginario colectivo (Morozov, 2013), sino que también se filtra en contextos educativos, donde la tecnología se discute a menudo desde el miedo o la fascinación, pero rara vez desde una comprensión crítica y matizada sobre un fenómeno que tiene sus riesgos y promesas…

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La escenografía tecnológica en el aula de arte: dibujo en vivo, narración visual e improvisación como dispositivo pedagógico

En la actualidad estoy desarrollando una estancia investigadora en la Universidad de Madeira con el objetivo de profundizar en el potencial de las tecnologías básicas y mediadoras de aprendizaje en las artes visuales. El proyecto asociado a esta estancia de investigación se centra en el uso del proyector y la cámara de documentos como dispositivos pedagógicos mediadores que transforman el aula. En las asignaturas vinculadas a la didáctica artística, el alumnado dibuja mientras su producción gráfica es registrada en tiempo real mediante la cámara de documentos y proyectada simultáneamente para el resto del grupo. Durante la ejecución del dibujo, quien dibuja narra sus decisiones convirtiendo el acto gráfico en un proceso reflexivo.

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Plataformas digitales y protección de la infancia en las escuelas: una mirada desde la comunidad educativa

En los últimos años, los sistemas educativos han experimentado una aceleración notable en la incorporación de tecnologías digitales, un proceso que se intensificó de forma decisiva durante la pandemia de la COVID-19. En el contexto español, esta etapa actuó como catalizador de una transición que ya estaba en marcha, situando a las plataformas digitales como elementos esenciales para garantizar la continuidad de la actividad escolar. La adopción generalizada de estos entornos digitales generó nuevas oportunidades vinculadas a la comunicación, la gestión y la enseñanza, pero también abrió interrogantes significativos sobre la protección de datos, la seguridad digital y, en particular, la protección de la infancia.

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En clave de inclusión: cómo la música forma docentes en habilidades para la vida

En la formación docente actual ya no basta con dominar los contenidos académicos. Los futuros maestros y maestras necesitan también desarrollar capacidades personales y sociales que les permitan trabajar con alumnado diverso, gestionar situaciones complejas y construir aulas más humanas. Entre estas competencias destacan tres que han guiado este proyecto: la empatía, la resiliencia y la conducta prosocial, en sintonía con la línea de trabajo que venimos desarrollando (Cortón-Heras et al., 2023a).

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Explorando las potencialidades digitales creativas desde un enfoque tecnopoético: una experiencia en Educación Social

Desde hace un tiempo venimos detectando en las aulas la necesidad de impulsar proyectos docentes que refuercen la agencia del estudiantado y el compromiso con su entorno. Al mismo tiempo, las exigencias derivadas de las tecnologías son cada vez mayores, tanto en el entorno educativo como fuera de él, pero seguimos viendo un uso mayoritariamente instrumental y acrítico del plano tecnológico.

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La inclusión pendiente: sentirse parte de ella. A raíz de una experiencia de investigación sobre alumnado sordo con implantes cocleares

Cuando Julia entró por primera vez en un aula de primaria, no fue el color de las paredes ni el bullicio de los compañeros y compañeras lo que más le impresionó. Fue el ruido. Un murmullo constante, mezclado con las voces de la maestra, los pasos en el pasillo y el sonido metálico de las sillas arrastrándose. Para la mayoría de las personas que habitan ese lugar, aquello era simple parte del paisaje cotidiano, de la tradición escolar. Para Julia, usuaria de un par de implantes cocleares (Cortés, 2024), era una barrera invisible que transformaba ese espacio en un muro que constantemente debía sortear.

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La transformación digital de la docencia universitaria: el ejercicio de los 4 futuros

En el marco del proyecto de investigación «La transformación digital de las titulaciones universitarias. Las analíticas académicas, las subjetividades y el rendimiento en tiempos prepandémicos y durante la COVID-19» (UNIDIGIT@L), Ref.: TED2021-130743B-I00 (https://transformaciondigital.webs.ull.es/), se llevó a cabo un estudio de futuros utilizando la técnica denominada «Ejercicio de los 4 futuros» de Dator. Durante una jornada, en sesiones de mañana y tarde, un equipo integrado por nueve miembros de la comunidad universitaria (PDI, estudiantes y PTGAS) se reunió con el objetivo de analizar futuros probables, posibles y preferibles en relación con la transformación digital de la docencia universitaria. La diversidad en la composición del grupo buscó garantizar la pluralidad de perspectivas y la construcción colectiva de visiones sobre el futuro de la institución en su proceso de transformación digital.

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DUA 3.0 como eje de alineación curricular hacia la calidad educativa

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco curricular esencial para la inclusión educativa que exige diseñar desde el inicio para la variabilidad, eliminando barreras de aprendizaje en lugar de añadir apoyos a posteriori. En la práctica, supone un cambio de mirada y acción. Este enfoque transforma la programación, la metodología y la evaluación, y demanda coherencia en la formación docente y la cultura de centro. La implementación del DUA es clave para alinear objetivos, saberes y competencias, asegurando la presencia, participación y progreso de todos y apuntando a la educación de calidad.