Autor: REUNI+D Artículos

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Por una educación para la repoblación

En la actualidad se ha despertado la necesidad de reflexionar sobre el fenómeno de la “España vaciada”, o lo que es lo mismo, la urgente necesidad de detener el proceso de emigración campo-ciudad, que desde finales del siglo XIX con más notoriedad, se viene produciendo hasta nuestros días. Prueba de ello es la inauguración del Ministerio de Transición Ecológica y el Reto Demográfico (2019), cuyos objetivos en esta segunda misión son definidos desde este prisma, que afirma que ‘La sostenibilidad de nuestro Estado de Bienestar requiere afrontar los desafíos de la dinámica de población, que pueden poner en riesgo la cohesión social, la vertebración territorial y nuestro modelo de convivencia. El Reto Demográfico es una dimensión fundamental de la cohesión social y territorial en nuestro país, y uno de los ejes prioritarios en la agenda de reformas pendientes (…). El Pacto Verde Europeo debe orientar las inversiones hacia una economía plenamente descarbonizada y resiliente al cambio climático en el año 2050.

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«Estudios de Futuros» en Educación. Un método multidisciplinar para estudios prospectivos en Tecnología Educativa

La relación entre la educación y el futuro es algo incuestionable. Los objetivos educativos se proyectan en perspectiva temporal, ejecutando estrategias que catalizan el desenvolvimiento individual, social y profesional de los individuos. Desde esta visión, los «Estudios de Futuro», como disciplina prospectiva, desempeñan un papel esencial en el ámbito educativo al proporcionar herramientas teóricas y metodológicas que permiten proyectar expectativas, anticipar efectos y fomentar la reflexión crítica en el proceso educativo (Miller et al., 2018).

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Para enseñar pensando en todos los estudiantes. El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje

La Agenda 2030 ha dado lugar a un gran consenso sobre la importancia de adoptar o avanzar en una educación de calidad y que, para que así sea, tiene que ser inclusiva, garantizando la igualdad de oportunidades a todas las personas. En este proceso, los docentes y los centros emergen con un papel protagonista para lograrlo desde su posición estratégica, al ser los agentes directos, los que ponen en práctica las acciones que permiten cambiar los entornos educativos, para hacer realidad el acceso de todos los estudiantes a los contextos y procesos de enseñanza que satisfagan las necesidades de todos y de cada uno de ellos.

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Escritura digital y educación: el m-learning

Esta obra analiza la potencialidad educativa del m-learning o aprendizaje apoyado en dispositivos digitales, como smartphones, tablets y ordenadores portátiles. Sus principales ventajas son la conectividad permanente, la movilidad con acceso a internet en cualquier lugar (ubicuidad), y la interacción de distintos tipos con las pantallas táctiles y las aplicaciones educativas y creativas. La escritura digital es una consecuencia del uso de estos dispositivos. Aquí se aportan argumentos para el debate sobre la posición de los docentes y las instituciones educativas respecto a la presencia de estas herramientas en las aulas.

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Las Tecnologías Asistenciales en la enseñanza como reto inclusivo

a OMS señala que más de 1000 millones de personas necesitan Tecnologías de Asistencia (TA) y para el año 2030 serán 2000 millones. Entre estas tecnologías destacan 50 como las tecnologías prioritarias que deberían estar incluidas y disponibles en todo escenario de servicios sociales (OMS, 2016) y públicos como la escuela. Ante esto, cabe preguntarnos, ¿estamos preparados para desarrollar una organización tecnológica inclusiva dentro de las escuelas de manera adecuada?, ¿podremos hacerlo o al menos definir los parámetros estructurales necesarios? Los observatorios europeos señalan que estamos lejos tanto de una aplicación profunda de las TIC en las aulas como de una inclusión completa (European Commission, 2019; European Agency for Special Needs and Inclusive Education,2023)

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Construir ciudadanía global en la era del capitalismo digital

Habitamos un mundo complejo, cada vez más interrelacionado y que se enfrenta a una crisis ecosocial sin precedentes en el que construir ciudadanía global se nos presenta como una necesidad acuciante. En este contexto la Educación para la Ciudadanía Global (EpCG) se configura como un campo de estudio y de intervención ineludible en el que se articulan una gran diversidad de prácticas que, con el paso del tiempo, han ido suscitando múltiples significados y debates.

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Re-situar y transitar la transformación de la praxis universitaria desde la indagación narrativa visual

Nuestro grupo de investigación viene impulsando distintas iniciativas en el ámbito de la formación permanente del profesorado con el propósito de potenciar la colaboración entre diversos agentes y contribuir a repensar las actuaciones que comprometen a la universidad en la transformación educativa y social (Giroux et al., 2022).
En este ámbito de trabajo, venimos desarrollando un proceso de investigación para re-situar nuestra praxis universitaria, mediante la recreación de nuestras vivencias en las aulas, explorando el giro decolonial. Nuestro propósito es poder generar y consolidar un escenario de colaboración para compartir nuestras reflexiones en torno al quehacer docente comunitario a lo largo de un recorrido abierto a lo posible, en el que las diferentes formas de relatar la experiencia educativa puedan confluir, mediatizando el establecimiento de relaciones y los significados generados sobre nuestra práctica.

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Promoviendo la alfabetización en datos en el entorno universitario: Experiencias formativas con estudiantes de Grado

En la actual sociedad datificada, los datos han de considerarse recursos imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y, para ello, los docentes universitarios han de ser capaces de identificar, visualizar, analizar y evaluar conjuntos de datos.
La alfabetización en datos se entiende como la capacidad de una persona para leer y comprender el significado de los datos, lo que contribuye a que cualquier ciudadano pueda tomar decisiones que afecten a su labor profesional y/o a su vida cotidiana, en base a datos (Martín & Iglesias, 2022). Por eso, este alfabetismo –junto con otros como el informacional y el digital- debería estar presente en todos los niveles educativos y, en especial, en la formación universitaria. De igual forma, es importante destacar que la alfabetización en datos y la educación no se limitan sólo a las habilidades técnicas para trabajar con datos, sino que también incluye la comprensión de la ética y la privacidad en el uso de datos (Correa, Losada, & Gutiérrez-Cabello, 2021).

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Modelo de competencias de gestión de la carrera CAREERS

El Proyecto Erasmus+ CAREERS AROUND ME- Smart technologies for improving Career Management Skills se fundamenta en el papel clave que tienen las competencias de gestión de la carrera (CMS) en la orientación a lo largo de la vida, como se refleja en las resoluciones y directrices del Consejo de la Unión Europea y de la ELGPN que abordan esta temática (ELGPN, 2012). Su finalidad fue proponer un marco de competencias de gestión de la carrera que permita diseñar intervenciones capaces de activar y apoyar a cada individuo en función de sus necesidades y teniendo en cuenta su contexto vital y, al mismo tiempo, que suponga una herramienta para que los responsables políticos puedan supervisar el papel de los profesionales y servicios implicados en la orientación.

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La gestión de los datos en favor de la calidad docente: las analíticas de aprendizaje

Como usuarios de la tecnología y como docentes del área de tecnología educativa, para apoyar nuestro quehacer diario utilizamos una multitud de plataformas. Algunas de ellas las dispone la universidad donde trabajamos y otras son herramientas externas a las que con una mayor o menor conciencia ofrecemos datos con los que en muchos de los casos no sabemos qué se hace con ellos (Camino, 2022). Cuando trabajamos con nuestro alumnado, tanto en las aulas presenciales como virtuales, estamos constantemente expuestos, todos y todas, a dejar una huella de nuestra actividad, pero ¿qué nos pueden ofrecer todos estos datos?, ¿cómo hacer uso de estos para mejorar nuestra labor docente?