¿Influye la tecnología en el engagement de los estudiantes?
El concepto de engagement con las tecnologías integra factores como el nivel de comportamiento, la disponibilidad de las TIC, el interés, la competencia y la autonomía tecnológica percibida, además de las tecnologías como medio de interacción social (ver Figura 1).
Básicamente, el engagement con las TIC se refleja en el comportamiento manifiesto de los estudiantes con el uso de las tecnologías, así como por factores cognitivos y motivacionales que propician las actividades mediadas por las TIC (García-Hernández, 2020).
Figura 1. La tecnología y su influencia en el engagement
Nivel de comportamiento
El nivel de comportamiento representa la frecuencia de uso de las TIC y la cantidad de tiempo dedicado a su utilización. Dado que las TIC están integradas también en entornos de aprendizaje más informales, como los hogares de los estudiantes y otros lugares donde los estudiantes participan en actividades de aprendizaje (por ejemplo en un parque con un teléfono inteligente), el uso y la disponibilidad de las TIC fuera de las aulas tiene que ser reconocido por el profesor (Goldhammer et al., 2016).
Disponibilidad de las TIC
Los estudiantes deben poder acceder y utilizar las TIC, el uso de las cuales puede estar restringido tanto en la escuela (por ejemplo, los ordenadores están disponibles solo en las salas de laboratorio) como en el hogar. Por tanto, la disponibilidad y usabilidad de los dispositivos digitales son condiciones necesarias para generar engagement (Schuh et al., 2018).
Interés por las TIC
El interés por las TIC se entiende como una disposición motivacional: es decir, la preferencia a largo plazo de los individuos por tratar con temas, tareas o actividades relacionadas con las TIC. Puede aumentar la calidad de la enseñanza; fomentar el uso de estrategias de aprendizaje, facilitar el procesamiento profundo y mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje (Nyanja & Musonda, 2020).
Siguiendo a Schiefele (1991), existen dos componentes intrínsecas sobre el interés por las TIC. La primera relacionada con los sentimientos (positivos) que están asociados con una determinada área temática o herramienta tecnológica, ejemplo de ello es el ítem preguntado por OECD (2016) en el cuestionario de familiaridad con las TIC: “Me olvido del tiempo cuando estoy utilizando dispositivos digitales”.
La segunda componente está relacionada con la importancia que le da el alumno a las TIC para el desarrollo de la personalidad y sus habilidades para la comprensión de problemas relevantes, por ejemplo: “Internet es un gran recurso para obtener información”.
Competencia tecnológica percibida
La competencia tecnológica percibida se conceptualiza como la percepción que tiene el estudiante de su propio conocimiento sobre las TIC y sobre cómo utilizarlas (habilidades TIC). Describe las nociones y creencias de una persona sobre su conocimiento y habilidades en ordenadores y TIC, como el manejo de situaciones informáticas cotidianas (Janneck et al., 2013)
Autonomía tecnológica percibida
Este factor de participación en las TIC refleja la percepción de control y autodirección del individuo en las actividades relacionadas con las tecnologías. La autonomía representa la necesidad fundamental de autoorganizar el comportamiento y la experiencia, así como de iniciar actividades que sean congruentes con los valores personales y metas. Los estudiantes que tienen engagement con la tecnología experimentan un sentimiento de controlar el uso de las TIC y de autoiniciar actividades relacionadas con las TIC, en lugar de ser controlado por factores externos (Christoph et al., 2015).
Las TIC como medio de interacción social
Las TIC como medio de interacción se entienden en términos de relación social: es decir, conexión con otros. Más específicamente, la relación social en el dominio de las TIC se refiere a la necesidad personal de compartir el interés, el conocimiento, las experiencias y las actividades de las TIC con otros haciendo de las TIC un tema de comunicación e interacción interpersonal. A diferencia del interés de las TIC, este aspecto motivacional está más dirigido a otros personas y situaciones sociales a través de experiencias TIC, donde las preocupaciones pueden ser intercambiadas (Rodrigues & dos Santos, 2019).
Referencias
Christoph, G., Goldhammer, F., Zylka, J., & Hartig, J. (2015). Adolescents’ computer performance: The role of self-concept and motivational aspects. Computers & Education, 81(1), 1-12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.004
Connor, R., Travis, G., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., & Vreeland, T. J. (2020). Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemia. Journal of Surgical Education, 77(4), 729-732. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018
García-Hernández, A. (2020). Diseño y evaluación del impacto de un e-textbook en el engagement hacia el aprendizaje de la Matemática Discreta [Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla]. https://idus.us.es/handle/11441/105481
Goldhammer, F., Gniewosz, G., & Zylka, J. (2016). ICT engagement in learning environments. En S. Kuger (Ed.), Assessing Contexts of Learning. Methodology of Educational Measurement and Assessment (pp. 331-351). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-45357-6
Janneck, M., Vincent-Hoeper, S., & Ehrhardt, J. (2013). The computer-related self concept: A gender-sensitive study. International Journal of Social and Organizational Dynamics in IT, 3(3), 1-16. https://doi.org/10.4018/ijsodit.2013070101
Nyanja, N., & Musonda, E. (2020). A review of the ICT subject implementation in schools: a perspective of Lusaka Province (Zambia) [Una revisión de la implementación del tema de las TIC en las escuelas: una perspectiva de la provincia de Lusaka (Zambia)]. Education and Information Technologies, 25, 1109–1127. https://doi.org/10.1007/s10639-019-10014-4
Rodrigues, M. I., & dos Santos, L. R. (2019). Conceptions of science teachers about the use of ICT in teaching practice [Concepciones de los profesores de ciencias sobre el uso de las TIC en la práctica docente.]. Prometeica – Revista de Filosofía y Ciencias, 19, 58-71. https://doi.org/10.34024/prometeica.2019.19.9460
Schiefele, U. (1991). Interest, learning, and motivation. Educational Psychologist. Educational Psychologist, 26(3-4), 299-323. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653136
Schuh, K. L., van Horne, S., & Russell, J. E. (2018). E-textbook as object and mediator: interactions between instructor and student activity systems [Libro de texto electrónico como objeto y mediador: interacciones entre el instructor y los sistemas de actividad del alumno]. Journal of Computing in Higher Education, 30(2), 298-325. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9174-4
Autor:
Alién García Hernández
Grupo de investigación, Evaluación y Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla
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[…] El amplio uso de las TIC en la educación durante los últimos años ha modificado la naturaleza del entorno de enseñanza-aprendizaje, afectando a cómo los estudiantes se relacionan con el sistema educativo. […]